跟踪：公办学校不设重点班，可行吗？这所学校探索：纠正一个违法行为

昨天（11日），上海幼升小、小升初招生入学实施方案公布。公民同招，公办取消各类特长生招生、不设重点班，实行均衡分班。

在义务教育阶段，家长想把孩子送进重点学校、重点班，似乎是一个习以为常的事情。公办学校不设重点班，可行吗？不同学业程度的孩子在一起该怎么教？

日前，静安区教育学院附属学校（下文简称：静教院附校）校长张人利，讲述了所在学校没有重点班、实行均衡分班的探索：从最初遇到阻力，生源、老师出走，到实现高质量发展。

不搞重点班：纠正大家习以为常却违法的行为

1998年起，张人利担任静教院附校校长。二十多年间，他对基础教育进行深入研究，强调教学方式的改革，探索”蛇形分班“，将学生的差异作为教育资源。

不搞重点学校、重点班，就是要让各个学校、各个班级学生的平均成绩差距不大。一个班里有的学生可以上名高中，有的学生可能很多科目不及格。例如，按照成绩依次对学生班级蛇形排序，让每个班级的平均学业成绩都差不多，班级之间平均分几乎没有差别，这就是所谓的“蛇形分班”。

就是这所不设重点班的9年一贯制学校，保持了高质量发展。去年复旦大学附属中学（以下简称：复旦附中）高三毕业典礼上，静教院附校的副校长高燕受邀参加，与附校毕业的校友同台。每年静教院附校校友当中不乏被北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等国内外名校录取的学生。

1986年，国家首次公布义务教育法，当时就提出“不得将学校分为重点学校和非重点学校，学校不得分设重点班和非重点班”。2018年出台修订后的义务教育法。

张人利说，不设重点班，是义务教育法的要求也是中共中央文件的要求，这次重申，更是纠正一个违法而大家习以为常的做法。如今的教育界已经不该停留在讨论“是否设重点校、班”，而应思考“不设重点校、班，应如何做好优质均衡的教育”。

“其实分好班，很容易让其他班产生不平衡的心理，以前我们学校的重点班是3班，但是我发现，在评先进时，其他班级不选这个班，也带来了学生很多问题。”

早在10年前，蛇形分班推行之初，为了不分重点班、非重点班这事，静教院附校斗争了很久，学校有部分老师表示接受不了，甚至有老师因此跳槽离开。“我想教好的学生，我更适应这样的教学”。甚至有少数家长因为不设重点班，让孩子“跳槽”到其他学校去。

学生之间的差异状况真的很难解决吗？静教院附校，推进蛇形分班的同时，还推进了四方面工作：第一、实施“后茶馆式教学”改变课堂教学；第二、从课堂到课外作业的分层；第三、“全班补课坚决不搞，个别辅导坚持提倡”；第四、对“特殊学生”建立档案，进行课题研究。

在机制、经费上，学校对教师鼓励、保障，如发放“爱心辅导费”，以及硬件条件的不断完善，如开设“方圆对话式”教室等。

学生差异，是新的教育资源

张人利说，”蛇形分班“的第一点，就是要认识到学生的差异是一种新的教育资源。因此，展开蛇形分班的同时，学校推出“后茶馆式教学”方法。

例如，初中物理课上教浮力的知识，老师问孩子们军舰为什么可以浮在水面上，有人认为海水含盐量高，有人觉得军舰接触水的面积大，可能还有人认为是因为船的形状影响……这就是每个学生在思考问题的差异。

“如果仅仅告诉孩子一个浮力公式就可以解决问题吗？孩子不懂不一定是他有困难，而是你没有讲到他不懂得地方。光靠老师一个人讲，是不能解决所有孩子不同出发点的疑惑。”

教育的关键，就是解决差异，差异体现在方方面面，学业基础的差异只是一个部分而已，但人们更容易只关注成绩。而只关注成绩并不能在根本上解决孩子的疑惑——两个考试成绩一样的学生，错误的题目、错误的原因也不一定是一样的，而他们掌握的知识却有可能是互补的。

让作业成为礼物

大约也是在近10年前，静教院附校出过这样一位学生李力（化名）：小学时成绩平平，没有学过奥数，初中时突然对数学感兴趣，每天自主花在数学上的时间三个小时以上，初三时报名参加全国高中数学竞赛获得二等奖，被上海中学录取，后到哈佛大学读书。

李力说，静教院附校给了自己两样东西：一是时间，二是学习数学的兴趣。

中小学阶段，李力的作业基本放学前就可以做完，有了自己的时间去做自己喜欢的事。至于兴趣，他提到：数学课堂上，老师准备了三张小纸条，给课上练习做得快又准确的学生发下去，在大多数同学还在继续做课堂作业的时候，少数提前做完的可以研究难度更高的题目，作为一种奖励。

正是这个细节，触发了张人利设立“荣誉作业”的想法——这些作业不容易得到、不是全班都有；富有挑战性、要有难度；要有成功的喜悦，不能难到做不出来。以此思路，全校开始推广“荣誉作业”。

在静教院附校，学习越困难的学生越要减少基础作业量，因为困难学生做错的多，需要改正的题目也多，尤其到了初三，难度较大的压轴题可以不做，孩子的成绩就能及格，而程度好的学生除了基础作业，还会有“荣誉作业”。

“在教育当中，如果我们的孩子热情受到激发，作业也会成为一种礼物。”张人利说，分层教学，就是把作业变成礼物。

不搞全班补课，坚持个别辅导

每天下午三点半，静教院附校的学生准时放学，包括初三的学生，一节课也不加全校去操场跑步，跑步后加强个别辅导，老师们身边热闹起来，他们是等候的孩子。

“即使课堂教学进行了改革，也不能解决所有问题，辅导是必须的！”张人利介绍，学校的辅导分为分散辅导和集中辅导。

以分散辅导为例，利用早、中、晚的时间进行。张人利说，学校里面不上早自习，但早晨一间教室里会有四五个老师到位，尤其是毕业班，为早到的学生进行个别辅导，到了下午放学，需要个别辅导的孩子会找老师，最迟学到八点才走的也有。

个别辅导并非只面向学习上有困难的孩子，为了满足差异化辅导需求，学校开设了“非常数学”课外辅导，不为竞赛、考试，只为让有兴趣的孩子们能够“吃饱”。

学校给老师发放绩效工资“爱心辅导费”，作为推进个别辅导工作的软件配套的措施，虽然不多，但对老师的付出要有鼓励。在硬件上，学校提供“方圆对话教室”“议空间”，提供老师个别辅导、学生教学生的场所。

给特殊学生建立课题研究

尽管只占学生中的少数，但特殊学生影响很大，静教院附校专门提供特需帮助。例如对于父母离异，孩子突然情绪低落、成绩明显下滑的家庭，对多动症、自闭症、狂躁症等有特殊问题的孩子，学校提供个性方案，让他们不会“落下”。

张人利说，这十年来不分重点班，就是靠打出的这组”组合拳“。学生的综合素养、心理健康都得到了良好发展。

“非压榨型”的学生发展更可持续

去年，在哈佛读大二的李力回静教院附校看望老师。张人利问他毕业后的打算，李力感慨：“到了国外读书后才发现国际上的许多规则都是由美国制定，对制定者本身是更有利的，我希望通过自己的努力，增加中国人的话语权。”

数年前从学校毕业的学生王明（化名）：他没有考上名校，去读了中专，但成为那年毕业典礼上被全校点名表扬的唯一一位学生。

因为学习困难，王明经常被个别辅导，每次辅导完，他都会默默把班里的桌椅全部摆整齐再离开。初三毕业前，他鼓足勇气竞选小队长：“论学业成绩我在全班是最差的，但我很爱这个学校，在这里读了9念书更爱这个班级，我想在毕业前能为大家多做些事情。”

毕业典礼上，张人利对全校师生说：”王明是静教院附校优秀学生，希望他以后常回来看看，母校为有这样的学生感到骄傲。“

“后来这个孩子回来看我，给我塞巧克力，说‘校长真的很感谢你’。”张人利说，”高质量的教育不是只有考上名校才能算，每个孩子都该有他的尊严。“