变“知识的灌输”为“问题的解决”

市教委主办首次推进二期课改现场会在一中心召开

　　由市教委主办的本市首次推进二期课改现场会在一中心小学召开。该校作为二期课改的基地学校，在现场会上展示了变“知识的灌输”为“问题的解决”课堂教学改革模式，这种教学方式对转变传统的教与学起到了拉动作用，初步实现了课堂教学从“知识本位”向“能力本位”的转变。

　　五年级数学课：小数乘、除法特点的探究。教师将预设的问题和盘托出：积与被乘数的关系，一下子就抓住了学生的心。甲学生说，小数乘法，越乘越大，如４×１．２＝４．８。乙学生说，不对，小数乘法，越乘越小，不信，请看４×０．５＝２。就小数乘法中积与被乘数的关系，教师引导学生在非负数范围内提出猜想：积＞被乘数；积＝被乘数；积＜被乘数其他。然后，教师发学习卡，学生寻找例子进行验证。为了拓展课程功能，教师将知识的形成过程作为探究源开发出来，使积与被乘数的关系成为课堂上师生合作解决的问题。

　　在学生完成了“积与被乘数关系”的探究任务后，教师又联系儿童生活实际提出了一个新问题：某学生去医院探望小病人，想买葡萄作礼物，水果店的葡萄每公斤５．２元，该生只有５元，请你帮他挑选。

　　问题又一次激活课堂，学生在尝试失败中逐渐形成了切实可行的解题思路：因为单价×数量＝总价，单价５．２元，总价是５元，单价＞总价，也即被乘数＞积，因此购买葡萄的数量必须小于１公斤。

　　学生在数学中的再探究有了新的发现，原来他们学到的新知识还可通过逆向思考解决实际问题，即已知积和被乘数大小，就能确定乘数的范围。特别是让学生回归生活，通过探究学习解决生活中的实际问题，不仅获得生活即数学的深切感受，缩短生活与数学的距离，更能使学生活化对知识的掌握。

　　校长顾惠樑介绍说，从小学生的实际出发，问题的解决可以在自主性的探究学习中进行，也可在有意义的接受学习中完成。问题的最终解决可以是探究学习的结果，也可是接受学习的结果，还可以是两者兼而有之。有意义的接受学习与自主性的探究学习相结合，作为“问题的解决”的课堂教学模式是合理可行的。